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画龙点睛:初中思想品德课堂教学情境创设漫谈

作者:未知

  摘 要:良好的教学情境能使学生身临其境,集中注意力,自觉参与到教学活动中来。思想品德课堂可以通过设疑导思,创设问题情境;借多媒体,创设真实情境;角色扮演,创设体验情境等方面进行情境创设,为实现课堂效率最优化作铺垫。同时在情境创设时,还应注意创设的内容要贴近生活,创设的选择要与时俱进,情境的设计要以学生为中心三方面因素。不断开展学生喜欢的活动,激发学生学习的兴趣,使他们在主动积极的参与中,情感得到熏陶,品德得到发展,价值观得到进一步夯实。
  关键词:教学情境;情境创设;最近发展区;有效性
  当代著名语文教育家于漪说:“每节课的质量影响到学生生命的质量,学生每一天的大部分时间都是在课堂中度过的,怎样让他们学有兴趣、学有所得、学有追求,是教师必须倾注心血反反复复研究的问题?!币虼?,为了提高课堂有效性,让学生在每节课都有所得,首先要从导入开始抓住学生,让学生从一开始就对这节课感兴趣。心理学研究也表明:“人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感?!倍庖磺楦薪晌翁锰布绦氯サ墓丶?。其实让学生能够在课前就感兴趣的就是创设教学情境。①所谓教学情境是指在课堂教学中,根据教学内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定的情感反应,能够使其主动积极地进行建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。因而,可将情境创设作为有效课堂教学的突破口,为学生充分发挥潜能提供良好的铺垫,进一步激发学生的学习兴趣和热情,提高思想品德课堂教学的有效性。②
  一、设疑导思,创设问题情境
  前苏联心理学家维果茨基曾提出著名的“最近发展区”思想。因而,问题情境的创设应该从学生思维的最近发展区出发,将教学中的疑难知识隐含于情境之中,通过问题设置,创设冲突环境,启迪学生思考。在讲解“承诺是金”内容时,可以设置这样的情境:你很富有,有七件行囊:金钱、荣誉、机敏、健康、诚信、美貌、才学,但你却搭上了一只危险的船,遇上了风浪,要想生存,只能留下一件行囊。
  问:你将首先舍弃哪件行囊呢?排出你舍弃的顺序并说明理由。
  对于这一个问题。学生会选择多种答案,选择每一种答案都有自己的理由,可以看到人生之舟,不堪重负,有弃有取,有失有得。失去了美貌,有健康陪伴;失去了健康,有才学追随;失去了才学,有机敏相跟。但失去了诚信呢?失去了诚信,你所拥有的一切:金钱、荣誉、才学、机敏……就不过是水中月,镜中花,如过眼云烟,终会随风而逝。因此,让学生在思维碰撞中,不难做出正确的选择,很自然引入到我们学习的内容上来。
  二、借多媒体,创设真实情境
  前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳?!币虼?,借助多媒体创设真实的教学情境,激发学生的学习兴趣和求知的欲望,会起到先声夺人的效果。
  在讲解“心忧天下 向往和平”时,为了营造身临其境的真实氛围,可以利用多媒体视频展示“tell me why”,孩子充满稚嫩童真的声音,硝烟弥漫的战场,美好家园顷刻成为废墟,尸横遍野,无助的哭泣……瞬间将战争给孩子造成的伤害演绎得淋漓尽致。
  在讲解“我国面临严峻的资源环境问题”时,可播放有关“沙尘暴”的视频,狂风呼啸、黑云翻滚、天昏地暗、飞沙走石,一瞬间,树木被刮断或是连根拔起,房屋倒塌,交通瘫痪……这些自然灾害让人不寒而栗,学生被这恶劣的画面震惊了,通过这样的画面,学生会更形象、更直观地感受到沙尘暴给人类带来的严重后果,同时在轻松有趣的课堂中会自觉地接受课本内容,并且进一步认识到?;ぷ匀换肪车慕羝刃院椭匾?,达到了预期的教学效果。
  利用多媒体展示视频,能带给学生多重感官的冲击,将学生置身于此情此景,会因对所学内容产生浓厚兴趣而不乏味。同时也会产生对所学内容初步感悟而继续探究下去的可能性和动力。
  三、角色扮演,创设体验情境
  教学在更为本质的意义上是围绕理解与沟通展开的创造性体验。体验是个体全身心投入对客体的感受、理解、建构的过程。在情境创设中,可以突破文本限制,因势利导,采取各种体验方式,让学生“以身体之,以心验之”。在思想交流体验中不断巩固,实现情感升华。
  在讲解“生活中处处有合作”时,为了让学生更好地体会合作的价值,可以将班级学生分为两组。一组扮演聋哑人,一组扮演盲人,两组进行相互搭档,同时完成一些平时看似简单的任务。在活动中,“聋哑人”和“盲人”搭档,相互配合,相互鼓励,最终完成任务。通过体验,让学生在相互合作中体会友谊的珍贵,感悟合作的价值。收获颇多,感慨颇深。
  在讲解“了解我们的老师”时,为了让学生了解老师,了解老师的工作,可以事先安排学生扮演老师的角色,安排一天的时间,做老师应该做的事。那么,接下来,可以对扮演老师的学生进行采访:(1)老师做了些什么?怎么做?(2)从老师所做的工作中我们知道教师工作的内容有哪些?(3)老师为什么要这样做呢?通过学生的所见所闻,展示真实的教师工作,有助于学生进一步了解老师,为下面内容理解我们的老师、尊敬我们的老师作铺垫。
  新课程标准赋予思想品德学科新的内涵,我们应努力将思想品德课堂转化为学生自我发现、自主探究、自我提高的过程。具体教学过程中,教师应多动脑筋,鼓励学生质疑问难,合作探究。让学生积极参与到开放的思维空间中去,使学生对教材内容做到充分感知,深刻理解,融会贯通,达到学以致用的目的,让他们真正成为学习的主体。当然,情境创设还需要教师从教学需要出发,结合社会生活、学生实际等因素在动态与变化中创设直观、富有探索意味的教学情境,有的放矢地采取不同的方式,使学生在轻松愉快的氛围中学习,在紧扣心弦的情境中开始新的知识学习,从而使思想品德课堂教学效果达到最优化。
  参考文献:
  [1]魏滨.巧搭教学情感支架探微[J].中学政治教学参考,2014(05).
  [2]缪晓萍.创设情境,先声夺人:浅谈思想品德课堂导入艺术[J].考试周刊,2010(27).
  [3]于漪.让青春闪发光辉[J].人民教育,2014(09).
  [4]王玲满,章绍麟.思想品德试题情境创设的手法[J].中学政治教学参考,2014(04).
  [5]张宏宇.向情境教学更深处挺进[J].中学政治教学参考,2014(03).
  作者简介:侍青山,男,1979年出生,汉族,江苏灌云人,本科毕业,思品教师,主要从事初中思想品德教学工作。


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