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低年级的节奏教学实际解难

作者:未知

  摘 要:低年级的音乐课离不开节奏教学,以下通过感知与认知两种途径,针对低年级出现的所有基本的节奏型,进行难点分析,实际解难,采用对比法、游戏法等实效性的方法,让孩子们在玩玩乐乐中轻松地掌握基本的节奏。
  关键词:节奏;教学;难点;游戏;解难
  歌曲教学是低年级学生音乐课中的主要教学环节,能否学唱好歌曲,是否唱准歌曲,离不开音乐中的两个重要元素:音准与节奏。节奏是歌曲的主要框架,没有节奏音乐中的音符就像和尚念经一样,没有长短快慢的区分。但对于人人皆知的教学难题,大家都通过什么方法来解决呢?以下我结合自己低年级浅薄的教学经验,针对歌曲教学中节奏教学出现的一些教学难点,浅谈几点看法。
  一、结合故事,认识音符时值,为节奏教学做好铺垫
  音符的时值教学对于高年级学过分数的学生来说较为直观,容易接受。但对于低年级的学生来说,非常难理解。老套的音符时值教学,虽然通过图表很直观,但很容易让学生把音乐的乐理知识教学当成数学的知识来学习,把活性的音乐元素变成枯燥的音乐知识。
  1.新编的教材在节奏教学上,从生活的角度切入节奏教学,让学生轻松地体会四分音符与八分音符时值的不同,从开学第一单元的有节奏的“自我介绍”到“跑跑走走”的节奏,让学生知道走与跑时值的长短关系,并导入Ⅹ与ⅩⅩ的时值教学,学生在走走跑跑跳跳中,很直观地体验到了其中的时值长短区别。而后在《鸭和鹅》一课,通过大、中、小三种樱桃的图示,请学生进行二分音符、四分音符、八分音符的时值对比。并结合歌曲教学,来演示三种音符在歌曲中的效果。这种由感知到认知的过程,把音乐知识中如此重要的教学内容,由潜入深地渗透到歌曲教学中。
  2.节奏教学上的基本元素离不开四分音符、八分音乐、十六分符的时值教学。结合故事采用直观教学法,把一张双人桌比喻成一个单位拍,首先“X”借来一本好书,独自一人坐在位置上看书,标明此时此人身份是四分音符:现在他的好朋友很无聊,跟他一起坐在位置上看书,现在“X”必须腾出一半的位置给好朋友,两个人坐在一起,各占双人桌的一半,此时,两人身份变成了“XX”,两个八分音符唱一拍??蠢窗?!这本故事书还真有趣,两个好朋友看得笑声不止。这时,引来了周围的两个同学,四个同学像是玩抢凳子的游戏一样,挤在(4个十六分音符)学生更为直观地、轻松地了解了三种音符之间的关系及时值,解决了学习音符的枯燥感及抽象感。
  二、主次对比,针对典型节奏,解决节奏难点教学
  1.节奏教学中的难点之一,弱起小节的教学。在一年级的音乐书中已经出现,它打乱了正常的强弱规律,歌曲的第一个音以弱拍起,让学生一时找不到歌曲的强弱规律,判断不出歌曲的节拍。此弱起分两种,一种出现在歌曲的开始,一种则出现在歌曲中乐句与乐句之间。针对第一种出现在歌曲开始的弱起节奏,主要在于教师的提示,根据歌曲的节拍,例,二拍子的歌曲,起拍读一、二、一起,属于正拍歌曲,起拍读一、二起,属于弱起拍歌曲。三拍子的歌曲。起拍读一、二、三:一、二、一起,属于正拍歌曲,起拍读一、二、三:一、二起,属于弱起拍歌曲。在肢体上形成固定的指挥模式,把指挥的作用带入歌曲课堂教学中。
  2.节奏教学中的难点之二,X.X的教学。附点音符的时值现在对于学生来说还是属于较难掌握的,我们可以通过直观和感观两种方法进行教学。直观教学指老师在节拍下通过传统的方法,用打“√”的形式,直观地边画边唱出音符的时值。而感观的教学方法是指进行对比教学,进行强弱对比节奏,例,《幸福拍手歌》多次出现附点八分音符的节奏,师直接示范打出有带附点跟没带附点的节奏。让学生通过耳朵去判断二者之间的区别,并选出那个才是附点八分音符的节奏,说说二者间的区别。这样通过听辨比较教学法,更能吸引孩子的注意力,轻松地解决了附点音符的教学。
  要不就是出现咬字不清,要不就是出现拖拍打乱歌曲原本的节奏。在此处,首先我通常让学生用假声小声地按节奏朗读歌词,特别强调做弱处理,把字尽量唱短了,唱弱了。其次,在四个音符中,要求学生突出拍点,把第一个字相应地读得强一点,与其他三个字形成对比,这样既能解决十六节奏笨重的感觉,又能体现节拍的拍点。
  应的肢体动作??此萍虻サ慕谧嘤蜗?,轻而易举地解决了教学中前、后十六分节奏。
  音乐起源于节奏,节奏是音乐的灵魂。不管西方音乐还是中国的民族音乐,不管古典音乐或者流行音乐,都否定不了节奏是音乐第一元素的定论。低年级的节奏教学是整个小学阶段音乐教学的重点。注重低年级歌曲中的节奏教学,培养学生对基本节奏的固定概念。除以上几点薄见外,让我们继续共同探讨一个多样化、实效性的教学方式,为以后的音乐领域打好最基本、最重要的音乐基础。
  参考文献:
  朱劲莉.浅谈低年级孩子的节奏教学.新课程导学,2012(12).
  作者简介:杨卡娜,女,1979年6月出生,本科,就职学校:福建省石狮市第二实验小学,研究方向:小学低年级音乐教学,学生年龄特点与音乐综合元素的关系。


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