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浅谈民间游戏引入幼儿园课程的实践策略

作者:未知

  摘 要:幼儿园是有目的、有计划、有组织地对学前儿童进行集体教养的教育机构,这种“人为的”情景本身就蕴涵着幼儿园游戏的教育特性。事实上,幼儿园的游戏与课程是缠结在一起的。民间游戏引入幼儿园课程是对现有课程的补充和适应。游戏是课程的内容,活动是课程的载体,也是课程实施的途径和方法。在一定程度上讲,系列化、规范化的游戏活动即是幼儿园的课程内容。
  关键词:课程;民间游戏;实践
  不同的课程有不同的实施方法,不同的教学内容有不同的教学方法,没有固定的模式可供借鉴。作为课程资源的一种,受其独特的形式所影响,民间儿童游戏可以通过环境渗透、区域贯穿、家园互动等途径引入幼儿园课程。尝试将民间游戏融入幼儿的一日活动中。
  一、环境渗透
  一个良好的环境是一个渗透着教育者意图,充满智慧和儿童生活情趣的空间,它不是一般意义上的物质空间,而是一个布局合理、材料丰富、幼儿可以充分活动的游戏环境。为了达成这样的环境,教师需要根据民间儿童游戏的种类,创设与之相关的物质环境和心理氛围,便于幼儿自主、自由、充分地活动,进而获得发展的经验和体验。
  1.环境要有趣味性,凸显儿童主体地位
  环境不仅是一所幼儿园的外部装饰,同时还是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口?;肪炒瓷枰远行?,围绕他们的生活以及经验进行。把引导、支持、促进幼儿发展作为环境建设凸现儿童意义的核心,把儿童文化作为环境建设媒介。从儿童的视角观察世界,利用木头、沙、绳子、石头、草坪等自然物开辟出孩子们喜欢的钻圈、爬网、吊桥、梅花桩等大型玩具,让儿童回归自然。
  2.环境要有教育性,突出主题活动重点
  环境是课程实施的一个重要内容,它是课程的鲜活生命体,环境的变化与发展相当程度上反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。当环境的每一个细节都较好地体现着课程理念与目标时,环境就是课程,环境就是教育,环境就是老师,环境就是对课程实施最生动的演绎。在楼层地面,根据不同年龄幼儿的认知特点,画上了难易程度不同的迷宫、跳房子等,让孩子随时随地都能游戏。
  3.环境要有民族性,彰显个性特色
  瑞吉欧认为:“环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用?!彼芮币颇赜跋於?。中国传统文化历史悠久、源远流长,民间儿童游戏是其中的一部分。人们喜欢用诸多民俗美术元素的手段表现中国的传统文化,如,剪纸、编织、年画、布贴、泥塑等。我们精心设计,将这些带有浓郁民间色彩的文化融入环境中,每个楼层呈现不同的民俗表现形式。一楼的京剧脸谱、麦秸画;二楼的农具、草编;三楼的剪纸、编织等,展现在孩子面前,加深幼儿对传统文化的整体感受和认识,让环境成为“活”的课程。
  二、一日活动
  幼儿园一日活动是指幼儿从来园到离园的整个过程,包括锻炼、学习、游戏、进餐、午睡、离园等各项活动。这些活动对增强幼儿体质,培养幼儿良好行为习惯,激发求知欲,萌发幼儿情趣,促进其社会化,都起着不可低估的作用。那么,在一日活动中怎样按各环节实际要求选择合适的民间游戏呢?经过探索,我们认为一般可以从以下几个方面选用。
  1.晨间活动中引进民间游戏
  晨间活动多是小型分散活动,一般以玩运动器具、小型体育玩具和小游戏为主。其间,一般可以安排一些活动量适宜,或可以培养幼儿交往、谦让、合作精神的民间游戏。例如,跳竹竿、踢毽子、滚铁圈、揪尾巴等,幼儿可以根据意愿,自由寻找伙伴,自选玩具,自选玩法或自己商量制定规则、改变玩法。
  2.集体教学活动中融入民间游戏
  集体教学是幼儿园的传统教学组织形式,是教师按照一定的教学目标,依据一定的原则,选择教学内容、设计教学过程,面向全班幼儿实施教学的活动。小班课题组成员尝试在收集―筛选―改编的过程中,选择合适的内容融入集体教学活动中。
  3.过渡环节中引进民间游戏
  在幼儿活动中有许多零散的时间,如,来园后、离园前,生活活动,餐后散步等环节选择一些不受时间、场地限制,准备简单的徒手的民间游戏,如,石头、剪刀、布、顶锅盖、公鸡头、手指游戏等。小朋友们在熟悉游戏的基础上可以自己组织游戏,在遵守游戏规则的前提下自由组合,自己交换角色。游戏让幼儿减少了等待时间,使这些环节过渡自然、活而不乱,真正意义上做到了家长放心、教师省心、孩子开心。
  参考文献:
  [1]朱家雄.幼儿园课程.华东师范大学出版社,2003.
  [2]简楚瑛.学前教育课程模式.华东师范大学出版社,2005.
  作者简介:韩玉梅,女,1977年9月出生,本科,镇优秀教育工作者,区优秀班主任,任职于扬州市江都区北城区幼儿园,是江苏省第九期教研课题《民间游戏引入幼儿园课程的开发的研究》课题负责人。


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