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75秒极速时时彩奖结果:以英语技能大赛为抓手 锻造职业核心能力

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  摘要:通过探讨职业能力的内涵及技能大赛的功能,以英语技能大赛为例,论述了如何通过技能大赛,以技能大赛为抓手,锻造商务英语专业学生的职业核心能力。
中国论文网 /7/view-12241417.htm
  Abstract: In this essay, we define the Vocational Competences and discuss the function of Skills Competitions. Then, by taking English Competition for example, we discuss how to build up the students' Vocational Core Competences through all kinds of Skills competition.
  关键词:技能大赛;职业能力;英语技能
  Key words: skills contest;occupational competency;english skills
  中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)06-0119-02
  
  0引言
  进入21世纪以来,党中央、国务院把发展职业教育放在更加突出的位置,先后召开了三次全国职业教育工作会议,作出了关于大力发展职业教育的决定,把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,明确了今后一个时期职业教育改革发展的目标任务和政策措施,提出了要定期举办职业院校技能大赛的要求,要促进“普通教育有高考,职业教育有大赛”局面的形成。因此,各地职业院校举办职业院校技能大赛,是落实党中央、国务院要求;是进一步深化职业教育改革,积极推进校企合作、工学结合、顶岗实习的职业教育人才培养模式的重要举措;是我国教育工作的一项重大制度设计与创新。
  1职业能力的内涵研究
  近几年来,我国各级各类职业院校都十分重视对学生职业能力的培养,可以说,学生职业能力培养的效果好坏决定着职业院校的生命。但是对于“什么是职业能力”这个问题,目前还没有一个公认的概念,不同的学者有着不同的回答:
  邓泽民,陈庆合等将职业能力定义为:个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情景中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。[1]
  孔凡成等认为,职业能力是劳动者从事一种或若干相近职业所必备的本领,是劳动者在职业、社会和私人情境中科学思维,对个人、社会负责任行事的热情和能力,是科学的工作和学习方法的基础。[2]
  董维佳和陈志方认为,所谓的职业能力,是指从事某种或几种职业的能力。职业能力包括一定的专业理论、专业技术、从事实际岗位工作的操作能力以及运用所学知识处理和解决岗位工作上出现的问题的能力。[3]
  周启和陈自录将职业能力的内涵简称为生存能力和发展能力。所谓生存能力,既是指有胜任某项具体工作的能力,也包括随着职业要求的提高而进行自我知识和能力的更新和提高的能力。所谓发展能力,即用自己的智慧和才能进行开拓性工作和创业的能力,因而可以简称为创业能力。这是一种建立在生存基础之上的能力,离开生存能力的基础性保证,发展能力就无从谈起。[4]
  徐国庆认为,通常把职业能力解释为“工作任务的胜任力”,但对此可以有两种理解:职业能力是从工作任务中另外分析出来的心理要素。因此,其获得需要在工作任务分析的基础上进一步进行;职业能力虽然是心理要素,但其内容是由工作任务确定的。[5]他还指出职业能力的内涵正随着技术的快速变化而处于巨大的变化之中,我们有必要在复杂的关系中理解职业能力。在最本质的意义上,可以把职业能力理解为“联系”,职业能力的形成就是要在知识与工作任务的要素,如关系、对象和设备之间形成联系。[6]
  吴晓义在他的博士论文中将职业能力定义从事职业活动所必须具备的本领,是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合,其中包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力。[7]
  2技能大赛的功能
  总的来说,技能大赛具有以下几个功能:
  2.1 检验和展示教学成果和教学效果的平台技能大赛就像是一场考试,通过竞赛项目可以检查职业院校的教学是否体现了“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学宗旨;是否突出了职教特色;是否重视综合职业能力,特别是动手实践能力的培养;是否把握了企业的新技艺、新知识和新方法等。技能大赛就像是一次全方位的检阅,可以通过单项看综合,越过个人看整体,穿过外表看本质,透过做事看做人。因此,这是一次从个体到集体、从单一技能到综合素质、从学的过程到教的过程、从学校到企业的全方位检阅。选手们在演示精湛技艺的同时,也展示了职业教育的魅力。
  2.2 为企业选拔优秀人才,为后来者树立榜样在一边是“找工难”,一边是“技工荒”的时期里,每次大型的技能大赛,都能吸引很多企业的参加和关注。这些经过层层筛选的“种子选手”,往往都能接到企业抛来的“橄榄枝”,而在技能大赛中“拔尖”的选手被人称为“武状元”,他们更成了企业争抢的对象。技能大赛对后来者有很强的激励作用,合乎情理的各种奖励和优惠对参赛单位、选手和在校的学习者是一种鞭策,是对职教工作者的一种肯定,也是对职校学生的一种回报。技能精英和知识精英等量齐观、武状元与文状元相提并论,这种激励作用对于职业院校的师生来说,远胜于获奖本身。
  2.3 一个示范园,一个交流平台技能大赛犹如风向标,全国性、大规模、有特色、高水平的比赛宗旨,让技能大赛成为一个示范园。小小的赛场折射出各职业院校先进的育人理念;展示了指导教师和选手们的真功、硬功;见证了职教培养模式的进步和教学质量的提高。技能大赛是一个交流平台,各地各校高手云集,他们展示、切磋、交流各自的技艺;大赛中,教师、选手、专家、评委、设备、标准之间形成多层次、多角度的“互动场”,将原有的经验和新的交流收获融为一体。这些宝贵资源通过大赛这个载体,无疑能形成质量品牌效应和质量推动效应。
  3以英语技能大赛为抓手,锻造职业核心能力
  3.1 以技能大赛为抓手,改变教育教学方法,打造学生的职业能力目前,各地职业院校的英语技能大赛形式多样,内涵丰富,主要包括了主题演讲、图片描述、现场问答、情景对话、英语朗诵、英语话剧及英文歌唱比赛等。从比赛的内容及形式看,主要是考查选手的英语听、说、读的综合能力。比赛期间,选手的英语专业能力固然重要,然而,选手的冷静、沉着及反应能力也同样起着至关重要的作用。因此,在平常的课堂教学中,教师要将课堂看作是学生能表现自己的小舞台,要改变传统的以教师讲授为主的课堂教学模式。特别是我们高职的教师,要摈弃本科情结,摈弃以传授语言知识为主的教学模式,结合教学内容采取灵活多样的教学模式,不但要加强学生的专业能力,还要培养学生的职业素质能力,如团队合作、主动交流沟通、主动展示自己的勇气等素质。如在情景对话的教学中,要加强在讲台的演示环节,强调演示效果。在案例教学的环节中,除了小组讨论,要求小组成员就讨论内容形成报告,由小组成员报告所讨论的内容。在日常教学中,多鼓励学生自由发言、积极提问,做到以学生为中心,形成以“实用性和交际性”为主的课堂教学模式。
  3.2 以技能大赛为抓手,调整专业课程设置,强化职业能力的教育大赛的指导思想就是要与社会人才需求挂钩,为经济发展服务。从赛项的设置可以看出,大赛就是要与社会人才需求挂钩,赛项的设置是与相关用人单位调研后开设的,是为了实现人才培养与企业需求的无缝对接。正是由于赛事紧扣市场需求的专业领域,使各职业院校以大赛为“坐标”,调整专业课程设置。如2010年广东省中职组的英语技能大赛中,专家们通过调研,增加了英文听打的比赛环节。作为一般的外贸文员,当客户通过电话、MSN或是QQ实时传送语音讲话时、在会议现场进行实时听打、上司交待任务实时听打或是将客户的录音资料转换成文字资料时,都需要这一技能。而随着经济和文化对外交流的增多,也需要更多具有外语能力的人士加入速录行业,外语同声速录将是未来奇缺的人才之一。职业院校学生的英语听打技能将更有利于学生未来的就业,让学生的就业多了一种选择,多了一个方向。此外,专家组在探讨“在线商务英语”技能大赛的模式,在纯英语专业的就业需求急剧下降的情况下,职业院校的商务英语专业的学生需要进一步揉合英语+商务的教学模式。在英语技能大赛中加入商务的内容,无疑能促进商务英语的课程建设及专业建设。因为通过赛项的设置,必然会促进各院校调整专业课程设置,真正做到以赛促教,以赛促学。
  3.3 以技能大赛为抓手,加强师资队伍建设,保障职业能力的教学对于专业教师而言,参加技能大赛,接受大赛的锤炼是提高专业技能水平的有效途径之一,许多学校在加倍重视教师队伍的建设,加大力度对教师进行培训的同时,也将教师参加技能大赛的成绩纳入了教师考核体系,并以此作为教师评优评先、职称晋升的条件之一。在这个有效的激励机制下,大大提升了专业教师钻研课题、探讨教育教学新方法、提高教学效果的积极性。笔者对此有切身体会。由于英语学科的发展较为成熟,教师们鲜有学习进修机会。没有大赛之前,英语教师们只是埋头日常的教学工作。自2009年参加英语技能大赛以来,由于学校领导对技能大赛的重视,教师们开始走出去观摩、学习,大赛成了教师们交流切磋的大平台。大赛期间,各院校的教师相互观摩,互相学习,能及时了解职教及本专业发展的新动向。教师们通过对技能大赛的主要内容、技术走向和对职业院校技能人才培养的基本要求进行分析,捕捉指导教学改革的信息,然后转化为教学项目加以推广?;匦:?他们带领其他教师不断优化各专业人才培养方案,不断完善以职业能力培养为主线的课程体系。由此可见,教师们只有“走出来,亮亮招”,才不至于闭门造车。而对新引进的年轻教师而言,参加技能竞赛的工作,可以促使他们迅速融入专业氛围,提升专业能力。更是有助于学校教师队伍的梯队建设。
  3.4 以技能大赛为抓手,检验职业能力的教学效果,促进教学质量的整体提高教育主管部门对技能大赛高度关注,并以大赛为载体,检验各级院校的专业教学水平,各院校技能大赛的成绩相应地成为衡量办学质量的一个重要指标。而且,通过大赛这个载体所形成的质量品牌和质量推动效应得到了各学校的高度重视。从某一方面来说,技能大赛有效规范了教学评价标准,学校借鉴其要求,加大了教学设施设备的投资,有计划地逐年逐步完善实训基地的建设,同时进一步加强教学常规管理,完善教学质量监控体系和教学评价体系,积极跟踪课程建设的实效,实施对人才培养过程和人才培养质量的监控,及时调控教学行为,不仅考核学生的专业基本理论,还加强了对学生实际操作能力的考核以及对学生职业道德、职业素养的考核。这些措施,无疑有助于教学质量的整体提高。
  3.5 以技能大赛为抓手,丰富学生的第二课堂活动,优化校园文化行为心理学认为,人的行为是受客观环境支配的,不是个人的主观意志可控制的。一个人有某种坏习惯,主要不是因为他缺乏毅力,而是因为这个习惯总是能得到所在环境的刺激和强化。好习惯的形成有同样的道理,习惯好的孩子主要不是因为他的意志坚强,而是因为他周围存在强化好习惯的客观环境。这也是为什么学校大都很重视“第二课堂”的原因吧。丰富的“第二课堂”活动,可以营造一种良好的学习氛围,有利于培养学生热爱校园、热爱学习的生活态度,有利于促进学生综合职业能力的发展。如今,许多职业院校更是借技能大赛的东风,每年举办校园文化技能节,开展各层次的校内技能竞赛,让技能大赛覆盖到每个专业、每位教师、每个学生,重在参与、重在学习、重在提高,形成积极向上、人人争先的良好育人氛围。通过搭建校内大赛平台,学校形成了普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度,实现了技能大赛由阶段性工作向常态性工作的转变,由少数师生参与向全体师生参与的转变,使技能大赛逐步成为师生成长成才的重要平台和重要经历。笔者所在的学校,每到技能节,都能看到学生忙碌的身影:或是英语话剧表演、或是英语歌曲大赛、或是英语知识竞赛、或是英语演讲比赛。而以专业为代表队的技能演示和技能竞赛也成了校园文化的一道亮丽风景。
  4结束语
  文科教学中如何用实践教学来促进职业能力的培养一直是一个颇具争议的问题,传统意义上的英语实践教学只是在语言实验室中的语言训练课。笔者认为,这种狭隘的理解已经远远不能满足培养社会紧缺的实用型、技能型商务外语人才的需求了。为全面提高学生的综合职业能力,职业院校商务英语人才的培养,同样必须以我国国际商贸一线的岗位需求为导向,以培养一线的商务英语人才为目标,以全面提升商务英语从业人员的综合职业能力为出发点,探索“英语+商务+实践”的技能型人才的培养模式。技能大赛,将是促进我们积极探索实践教学的助推器。
  参考文献:
  [1]邓泽民,陈庆合,刘文卿.职业能力的概念、特征及其形成规律的研究[J].煤炭高等教育,2002(2):104-107.
  [2]孔凡成,张健,赵林.浅析国外职业教育的“职业能力”培养机制[J].职业与成人教育,2006(8).
  [3]董维佳,陈志方.中等职业学校学生职业能力形成的理论与实践研究[J].职教通讯,2001(10).
  [4]周启,陈自录.对职校生职业能力培养的再思考[J].黄河水利职业技术学院报,2003(4).
  [5]徐国庆.解读职业能力[J].职教论坛,2005(12下).
  [6]徐国庆.职业能力的本质与其学习模式[J].职教通讯,2007(1).
  [7]吴晓义. “情境―达标”式职业能力开发模式研究[D].长春:东北师范大学,2006.
  [8]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.
  [9]张录平. 高职高专商务英语专业学生能力培养体系构建[J].信阳农业高等专科学校学报,2009(2).
  [10]金黎明,张杨杨. 彰显高职商务英语专业学生特色能力的探讨[J].南京工业职业技术学院学报,2005(4).
  [11]王慧青. 发展商务英语技能型人才实训教学,强化商务英语学生的职业能力[J]. 南京广播电视大学学报,2007(49).

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